1 解讀能力不只用在國語科目上

首先，「國語」科目存在的目的是什麼？這個問題相當深奧吧？

通常最先會想到的是，為了學習識字、能夠閱讀和書寫、能夠說話。即便語言和文字不同，但人都需要這些能力，因此，任何國家都有相當於「國語」的這一門科目（有些國家稱為「語言」）。除此之外，我們在國語課上還會學到一種能力，稱為「解讀」。

日本的情況是這樣的。關於「國語」科目的宗旨，在二戰前，從歐洲傳來的「國語主要是對文章進行解釋」一觀念蔚為主流，但到了戰後，由於受到美國的影響，政府以「國語是兒童進行活動時的工具」觀念為基礎，首次制定了國語的教學大綱。直至今日，美國人仍會藉國語課程教導孩子寫筆記和做報告；而在日本，也曾一度討論「國語科結合社會科」這個教學議題。

後來，由於過度偏重應用的教學內容引發批評，於是又逐漸走回了以解釋文章為主的老路。就在許多老師及學者們各有主張地展開激辯的過程中，國語教學方法得以修正並逐漸進步。

我個人認為，國語的最終目的是培養「共同生活的力量」。

或許有人會說，那其他科目不也一樣嗎？但我想表達的是，「解釋」這個動作是活動的基礎，而人們就是一起活動、一起生活的。

筆記和報告的目的，是為了方便人們直接或間接地一起活動。閱讀者會對筆記和報告進行解釋，然後連結到下一個活動。就像這樣，人們會對作為活動工具的筆記和報告進行解釋，對其他事物也一樣——說到底，對各種事物進行解釋，就是為了方便人們一起活動。

光收集資訊再分析是不夠的，重要的依然是「對資訊的解釋」。只有透過解釋才能產生啟示，進而據此做出決策，如此一來，工作才得以推進。

解釋資訊和分析結果，就是在進行「讀解」。讀解什麼呢？例如：作者想要傳達的訊息、內容所指示的狀況或未來趨勢、之所以變成如此狀態的原因……。

此外，工作通常也是由多人一起進行的。雖然有些工作可以一人單獨完成，但如果考慮到還有與客戶的互動，從頭到尾都只由一人單獨完成的例子可能不多。既然必須多人一起進行，互相理解就十分重要，我們不僅要去理解對方、夥伴們的想法，還要進一步理解他們的立場、情感和動機。而理解其立場和情感等，就是在做「讀解」。

各位原本是不是認為「讀解」不過是國語課上的事，畢業之後就與你再也不相干了呢？

事實並非如此。在過去某些時代、有些地區，本來就將國語視為一種活動工具，即便現在，人們依舊很自然地對生活及工作進行各種解釋。換句話說，人們進行「讀解」的對象無所不在。

各位早已在工作上發揮你所培養出來的解讀能力了，重要的是，你還可以進一步提升這項能力。

2 我所接受的教育——結構學習

「日本兒童的閱讀能力正在下降」——這樣的新聞，曾在二○一八年的日本掀起軒然大波，起因是OECD（經濟合作暨發展組織）主辦的PISA（國際學生能力評量計畫）評比結果。這是一項針對全球十五歲兒童所進行的測驗，結果顯示日本兒童的「閱讀理解能力」排名大幅下滑，從前一次三年前的第八名退居第十五名。

雖然我並未參與國語指導工作，但我很清楚讀解力讓我受益匪淺，因此對這則新聞也感到相當遺憾。後來我才知道，原來是「結構學習」培養出我的讀解力。

很多很多年以前，在位於東京都府中市的「明星學苑明星小學校」裡，我不知不覺地與「結構學習」相遇。當時的國語課，給了三年級的我，一個全新的世界。

我們閱讀的文章，有時是教科書上的課文，有時影印自其他刊物。這些文章的每個段落都已經打上編號；我們必須將這些段落組成脈絡正確、有意義的片段，並用自己的話將每個意義片段的內容簡述出來。相信很多日本人都還有如此印象吧！

之所以說「全新的世界」，是因為我們會把這些段落排成像章魚腳那樣的圖示，或是用蹺蹺板的圖來表現段落之間的關係，有時還會用口語寫出故事主角或其他人物在某個場景中的心情獨白。仔細想想，當時的國語作業還真多。

我們也曾在班級會議中，討論如果忘了帶東西該怎麼辦？大家腦力激盪，提出好多對策，例如：「跟別人借」、「向老師道歉」、「假裝有帶，默默等待時間過去」、「笑著打馬虎眼」、「當場趕快做出來」等，然後討論每一種對策會衍生什麼樣的結果，再決定這些對策的優先順序並說明理由。

這樣的練習主要以國語課為主，但這不是我們國語老師獨創的，長大出社會後，我去北海道拜訪恩師，才知道這是從「結構學習」理論發展出來的；而且，早在二戰後就已經有人研究出這種方法，當時不只我的母校，全日本的公立學校都在實施這種教學方法。

要詳細說明「結構學習」，可能得寫滿一本書才行，因此我只想簡單提一下。簡而言之，結構學習就是「一種思考訓練：用自己的方式，有組織有條理地，從文章中解讀出作者的意圖」。

「結構學習」是戰後日本當時的文部省調查官沖山光所提倡的學習理論，起源於小學的國語科指導綱要，後來在全國結構學習研究會等教師研究組織中逐漸地發展開來。

「結構學習」以代表結構主義的瑞士語言學家斐迪南．德．索緒爾（Ferdinand de Saussure）的語言學說為基礎，從意義段之間的關係來解讀文章結構，然後進行解釋，並組織自己的想法。這套過程分成幾個階段，旨在實現「獨立閱讀」。

具體來說，日本的國語學習體系分為三個主要程序：「基礎學習」（漢字、熟語、語法、文法和朗讀）、「基本學習」（理解和表達）和「應用學習」。在最後的「應用學習」中，學生將自行進行調查、品味、評論並表達看法。「結構學習」將這套過程稱為「思考的獨立漫遊」，並將「基本學習」中的「理解」過程稱為「思維訓練」。此外，更明確指出這三大程序的十項操作步驟，以培養學生更開闊的思考能力，避免被侷限在狹義的解讀中。

順帶一提，這三大程序、十項操作步驟如下——

●第一階段：洞察思考（預測學習）

　①發現問題、②大塊分段、③洞察問題、④穩固問題。

●第二階段：分析、整合思考（要點的分段與標示重點學習）

　⑤確認洞察的穩固性、⑥分析思考要點、⑦整合思考要點、⑧驗證。

●第三階段：決策思考（總結學習）

　⑨確認洞察與分析整合思考的穩固性、⑩ 匯整成高階的洞察。

這樣寫乍看下可能很複雜難懂，但當然，我的恩師不會就這樣解釋給小學生聽，而是提供一篇整理過的文章，引導學生閱讀、品味，然後進行解釋。

第一階段：先為段落編號，將內容前後相關聯的段落整合起來；整篇文章分成幾個大段落後，大致掌握全章的主題。第二階段：根據這個主題整理出每個段落的要點，並以圖示呈現段落間的關係性，思考文章的結構。第三階段：掌握文章是以何種脈絡來回應主題，是否做出了結論。每一篇文章，我們都會花幾堂課分批進行這三大工程。

接著就讓我們一起看看以下面文章為例的教學方式吧。


這是一九七○年以前小學四年級的教材，使用這份教材的授課紀錄還保留在出處《學科上思考學習的開發》一書中；裡面有兩名學生所繪製的「思考過程圖」（第三十三頁），他們分別把自己認為重要的句子編號圈選了出來。

這兩名學生發表思考過程圖後，授課紀錄便正式開始。由於過程非常冗長，這裡僅簡要介紹結構學習的授課情況。繪製思考過程圖的兩名學生分別為「學生A」和「學生B」，其他學生雖然也都是不同的孩子，但全部統稱為「學生」，老師則稱「教師」。

教師：今天我們用A同學和B同學的思考過程來上課。請仔細理解他們的想法，然後跟自己的思考過程比較一下，有意見或問題請提出來。

學生：我想請問A同學。你把①～⑨統整為「簡約之美」，但是我認為「簡約之美」應該是②～⑨，①應該另外獨立出來比較好。

學生A：我認為①表達了「祖先遺留下來的各種文化遺產中，特別吸引我們的是建築物」這個意思，並將法隆寺和姬路城的美都歸為「簡約之美」，並因此深深吸引我們，所以我將①～⑨整合在一起。

學生：我認為A同學的想法有點奇怪。最開始的①是說「雖然有各種文化遺產，但建築物的美特別令人著迷」，從②開始才進一步描述這個美，所以我認為①應該抽出來，而不是納入②的統整裡面。

（省略，多數贊同）

學生A：聽了大家的意見後，我重新思考了一下，決定將①定為「建築物之美」，②～⑨定為「簡約之美」。

學生：把②～⑨統整在一起也沒錯啦，但②～④是在描述「法隆寺的和諧之美、溫柔之美」，⑤～⑦描述的是「姬路城的剛毅之美」，⑧⑨則是將②～④和⑤～⑦整合起來，表示兩者都是「簡約之美」。我覺得⑧⑨都是在說日本傳統建築的特色，應該可以歸為一個小的統整。

（省略）

學生A：我的思考圖現在也是分成幾個大的段落，當初就是考慮了那些問題後，才做成這個樣子的。

學生B：我也跟A同學一樣，一開始腦中想的都是一小段、一小段的統整。

學生：因為⑩～⑪是「東照宮之美」的統整，所以我認為最好也做出「法隆寺之美」和「姬路城之美」的統整。

教師：A同學和B同學都是先在腦中形成一小段、一小段的統整後才整理成現在這個樣子的。先從小小的統整開始，再順著整理成大的統整，這樣比較不會出錯。就像××同學說的，這樣做出來的統整，脈絡才會通順。

學生：我想問一下A同學。為什麼會把⑩～⑮歸納為「華麗之美」呢？我認為⑩～⑪描述的是「東照宮的華麗之美」，但⑮描述的是這三座建築物，也就是②～⑭的統整才對。

學生A：我弄錯了。就像××同學說的，⑩～⑭是在描述「東照宮的華麗之美」，而⑮中的「這三座建築物」指的是「法隆寺之美」、「姬路城之美」和「東照宮之美」，所以是我弄錯了。

學生：××同學和A同學都說⑩～⑭同屬一個大段落，而⑮是這個大段落的說明，但我覺得⑯也可以和⑮統整在一起。因為⑯的「這些建築物」就包含了這三座建築物，所以我覺得⑮和⑯可以統整成一個大段落。

（省略）

學生：我的看法有點不一樣。我認為⑩～⑭的統整說明是⑮，⑩～⑮的統整說明是⑯，因為⑯說「每次看到這些建築物」。

學生：我覺得不對。如果那樣的話，⑮的「這三座建築物」就很奇怪了。（省略）我覺得正確的分段是，②～④統整成「法隆寺之美」，⑤～⑦為「姬路城之美」，然後⑧⑨將這兩大段統整成「簡約之美」；接著，⑩～⑭描述了「東照宮之美」，再用⑮⑯的「這些文化遺產非常棒，日本人能夠建造出這些建築物讓人非常感動」來統整②～⑭。

學生：聽了××同學的意見後，我懂了。我認為他那樣分是對的… 閱讀完整內容