在超商看一條洗面乳的產地、在教室看一支手機如何組成，位於阿里山麓、「不山不市」的竹崎高中，沒有豐富資源，卻能利用選修課，理解全球化與自己生活密不可分。 便利商店貨架上，不同品牌的洗面乳排排站，高二學生商博鈞依序一瓶一瓶拿起來，像個調查員般，仔細端詳包裝上的資訊，一一寫入筆記本。

幾天後，他在課堂向同學報告觀察結果：不同國家品牌推出的洗面乳，會因應當地氣候條件，著重不同功效，例如來自歐陸的品牌，因氣候乾燥，更強調保濕。

同學中有人分析茶飲料的產地與售價關係，台灣品牌的茶飲包裝成日式風格後，售價提高不少；也有人發現，光是便利商店販售的葡萄酒，就來自七個國家。 看似再日常不過的討論內容，背後卻是探討全球化現象。一家便利商店無論坐落何處，都因全球經貿往來，能買到來自各國的商品。

這是由嘉義縣竹崎高中三位地理老師陳君豪、廖姿宜、龔昱銘共同設計，針對高二學生開設的多元選修課——全球化現象的挑戰與因應。

竹崎高中位在阿里山山麓，日治時期修築的阿里山林業鐵路，三分之二路段在竹崎鄉內，路線第一大站、海拔一四三○ 公尺的奮起湖站也在竹崎。

資源分配的被忽略者

在嘉義縣教育處的分類中，竹崎高中「還不到偏遠地方，但也不在市區，算『非山非市』，」校長郭春松說，市區學校資源本來就多，偏遠學校的需求能被看見，當政府分配資源時，「這裡常常是被忽略的地方。」

「我常常講一個指標叫作『五四三』，」調任竹崎高中六年的郭春松解釋，校內學生有五分之一是隔代教養，四分之一的父母之一是新住民，三分之一是單親家庭，弱勢學生比例並不低。 由於一○八課綱強調適性揚才，郭春松想抓住這次機會，發展特色課程並營造適性的學習環境，於是申請加入一○八課綱前導學校，自一○五學年度第二學期開始試行。

在竹崎高中任職七年的陳君豪觀察，校內多數學生接收的外界刺激，相對比都會地區學生少，即使網路可及性高，也未必能善用、尋找資源，甚至以為全球化與自身的生活並無關聯。

但全球化的影響，卻是無所不在。他與同事以聯合國十七個永續發展目標（SDGs）中，負責任的生產、性別平等、永續發展的都市和社區等三項指標為概念，連結學生的日常設計課程。

看iPhone生產到被銷毀

既然以生活為起點，人人不離手的手機，自然也是課堂教材。投影幕上，洋洋灑灑列出iPhone的供應鏈清單，以及提供的零組件、單價，學生合作找出各家企業代表的國家，填入雲端表單。

十分鐘後，陳君豪提問，「有沒有發現哪個地方的國家不在上面？」「非洲！」一位學生回答。

當部份國家受益於全球化帶來的商機時，有人卻因此身處險境。幾秒後，一支影片躍出投影幕，主角是非洲迦納的居民。他們在閒置的土地上，焚燒各國丟棄的電路板、手機等3C用品，再將燒出的銅等金屬帶到市場秤斤論兩售出。 焚燒過程惡臭陣陣，記者必須戴著防毒面具才能拍攝；居民非但沒有任何防護措施，因受不了惡臭而倒在一旁休息的民眾，還不時出現在鏡頭中。看著這一幕的學生們，一語不發。

下課鐘聲劃破了寧靜，陳君豪指派課後作業，他要學生根據課堂內容，思考全球化帶來哪些影響，例如是否擴大貧富差距、造成哪些環境議題，並寫成文章。

「這門課的議題很新，也有反思的部份，對於我們的影響很大，」商博鈞說。

對學生而言，地理從此不再只是地形和地貌，而是人的生活樣貌。陳君豪希望藉由對話與思辨，不只讓學生了解全球化現象的影響，更鼓勵學生思考，針對全球的永續發展提出因應對策。

陳君豪說，地理課本仍以知識型內容為重，「也會講到全球化帶來貧富差距，但可能就一句話帶過，上地理必修時，沒有太多時間讓學生思考，」但多元選修不只結合學生的日常生活，進行觀察與實踐，還能扣回課程知識。

連結北部，多開二十種課

在一○八課綱，普通高中學生至少要修習多元選修課程六學分。竹崎高中教務主任陳琬婷解釋，多元選修能跳脫部定課程框架，由教師自行規劃出符合學生能力，又不失競爭力的課程。校方並以年級區分多元選修課領域，高一偏重自然科，高二以社會科為主，協助學生多方探索興趣。

根據教育部規定，各校的多元選修課程數必須開到班級數的一．二至一．五倍，倘若一個年級有十班，須開設十二至十五門。但以竹崎高中的規模，高中部普通班只有四班，即使開滿也只有六門課。

為提供兩百名學生更多的選擇，學校引進外部資源，不只與台北酷課雲、交通大學E-want人才培育計劃合作，提供近二十門多元選修線上課程，也與長榮、南華兩所大學合作，邀講師到校開設日語、越南語與西班牙語課。

「學校不應該因為位在偏鄉、或是小校，就犧牲孩子在學習上的可能性，」郭春松說，透過團隊力量，不斷連結各方資源，中小型學校仍有機會為學生撐出更多學習空間。

站在山麓旁的校園，竹崎高中學生呼吸的是在地新鮮空氣，望出去的，是更遼闊的全世界。

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