台北市將推自備載具到校上課
台北市宣布將擴大試辦「學生自備行動載具」計畫,有人贊成,也有人擔心恐加大網路成癮及數位落差問題。
文/王韻齡 攝影/黃建賓
台北市長柯文哲開學前宣告,本學年起全市擴大試辦「學生自備行動載具到校學習計畫」(Bring Your Own Device, BYOD),中小學生將一週半天或兩週一天採行BYOD,確保人人都有線上學習的能力。他說,目前日本、美國、新加坡都已經讓學生自帶行動載具到校,在全球性的COVID-19 疫情下,遠距學習儼然成為新常態,因此將申請條件從原本規劃的國小五年級,向下延伸至小三。
「整個世界因為疫情產生了結構性的創新,走入一個新時代的里程碑,教師端因應這趨勢,備課的層面與授課的方式、測驗、繳交作業等,都將有新的面貌。」被喻為「5G創新科技學習示範學校」、擁有5G高頻寬網路的台北市新興國中校長楊啟明認為,學習加入數位元素,的確擴大了教與學的面向,而老師能否與時俱進,是其中的重要關鍵。
台北市教育局資訊教育科科長陳秉熙也觀察,停課後老師們發現最大的問題不在使用哪個平台,而在教學模式的改變,他預測:「未來有實施BYOD的班級,老師在教學上會有很大的改變,出作業、派送預習素材都可在線上完成,師生互動將從課堂延伸到課後。」
如何讓學生人人有載具?
既然改變已經發生,接下來如何讓學生人人有載具?就成了地方政府的難題。台北市教育局長曾燦金說,目前的「一生一平板」只能在學校申請借用載具,用完要歸還,再留給下一班使用;而公家採購的平板有使用年限,四、五年後就得汰換,台北市基於「使用者付費」原則,接下來要推的就是BYOD。
只要家長同意BYOD並購買,學生就能將自己的載具帶到學校,隨時存放作業、資料,也可根據個別學習需求,安裝適合的軟體工具。
台北市早在二○一七年著手規劃,今年起則要擴大規模,「有意願才來申請,準備好的優先,」曾燦金說,計畫初期不會強迫參加,如果家長不想買或弱勢家庭沒預算,仍由市府提供載具,和其他同學一樣進行數位學習,差別只在無法帶回家。
但BYOD申請門檻要有全班家長九○%同意、學生自備載具率達七○%(經濟弱勢學生可免納入計算),且班上至少一位老師執行科技融入教學,才能向教育局申請。目前統計申請BYOD的國小、國中和高中有二十五校、二百四十三班,最快本學期內就能實施。
數位落差縮小或擴大?
台北市教育局也提供誘因,補助每班一台大尺寸液晶觸控顯示器、一座班級上鎖置物櫃(載具收納),及每校至多三座行動充電站。曾燦金強調之所以鼓勵各校加入,在於每個孩子將來都會用到資訊科技,而學校是很重要的學習場域;至於外界擔心BYOD會加劇數位落差?他認為落差本就因家庭背景而存在,「反而學校愈不教,落差愈大,我們想要弭平這個落差,只能靠學校積極介入,才有機會落實網路平權。」
能夠執行BYOD的前提,在於家長認同數位教學成效,且願意掏錢為孩子購置一台專屬載具,目前全台只有「天龍國」台北市率先提出具體計畫與時程,是否能全面普及?其他縣市仍在觀望中。與台北市只有一橋之隔的新北市教育局新聞聯絡人陳信翰就分析,新北幅員廣大、校數眾多,現階段並沒有打算推BYOD,但會鼓勵各校透過多元媒介的科技輔助與教師引導,讓學生具備自主學習與專題探究的能力。
台北市志清國小五年級學生家長陳右儒說,學校從中年級開始使用平板融入教學,觀察姐弟倆接受度很高,還學會做心智圖、電腦動畫等,這些能力在大人看來很不可思議;她也發現有些學習軟體要用平板下載,因此在意願調查中勾選了「同意」。
陳右儒說,今年五月停課時家中僅有一台筆電,「姐姐天天上課要用,只好緊急加買一台新筆電給我和弟弟輪流用。」開學後導師李衿綺很擅長使用數位工具,也鼓勵學生課堂上使用平板,孩子學習興致明顯提高,考量疫情下隨時可能再度停課,才同意參與這次的BYOD方案,和其他家長一起團購載具給女兒學習之用。
3C是學習助力或阻力?
但並非每一所學校都能用課程專業說服家長,一位不願意具名的國小老師私下表示,自己的學校只想爭取大電視等補助,讓家長看起來很炫而已,並沒有打算設計數位化的課程,根本是「玩假的」,連校內老師都沒信心,所以婉拒了《親子天下》的採訪。
台北市家長協會理事長胡語姍則擔憂:「網路世代的孩子們已經這麼離不開3C,為何還要由市長背書讓3C隨行?」她說,這種提案如果為了因應疫情還可以理解,若是未來都要用3C來「餵養」孩子,「那實在很恐怖!」家長協會表態不支持BYOD,也強調中小學階段一定要限制數位教學的運用比例。
而國中端要推動BYOD,阻力比國小更大。楊啟明分析,多數老師們擔心學生自制力不足,萬一開放人手一台,會不會加劇網路成癮,甚至衍生社群交友等問題,因此傾向先觀望一陣子;國中生家長則考量,購買一台孩子專用的載具不但有經濟壓力,也容易產生教養衝突、視力惡化等隱憂,多持保留態度。
即使被視為指標型學校的新興國中,本學期內也無法形成親師生共識,暫不打算申請BYOD。楊啟明認為,有條件的BYOD需要配套分階段執行,例如先跟國中生訂定管理使用規則、建立正確的使用習慣與態度、遇到不當使用的處理機制等,再視家長及老師態度,決定是否加入此計畫。
至於高中階段阻力相對小很多,台北市教育局評估,一○八課綱高中階段有探究與實作課程,課堂上經常要查詢資料,自己的學習歷程檔案也需要存檔,因此對高中生而言,使用行動載具學習是剛性需求,可以優先推廣BYOD。
隨著台北市首推BYOD,宣告個別化、差異化教學時代來臨,如何管理與善用數位工具,已成為親師生必須一起學習、面對的新課題。
行動學習現場台北市志清國小
老師跟著滑世代一起學
台北市志清國小從中年級開始使用平板融入教學,看見學生學習科技工具的能力,甚至還能反過來教老師。
開學不到一個月,台北市志清國小五年級學生已經能在課程裡,和老師有默契、守秩序的操作平板電腦。不過「行動學習」對志清國小來說,早已不是新鮮事。最早從102學年開始,自然教室配置專用平板;109學年,三、四年級學生能分組操作平板搭配數學、自然等課程,到了五、六年級還能人手一台;新學期志清國小更有意加入北市BYOD計畫,期待未來校園不光倚賴政府補助添購數位器材。
觀課前,志清國小五年級導師李衿綺(上圖中)說明課程規劃,師生並不會在課程中操作酷炫程式,主要採用簡報軟體進行「如果貝殼會說話」的圖文創作,扣合國語課文〈貝殼砂〉永續海洋與保育的主旨,並同步投影在電子白板即時討論。「面對資訊融入,我更注重數位工具在課堂有沒有不可取代性?」李衿綺說。
教書生涯16年的李衿綺,3年前開始將資訊融入課程,她和不少老師一樣,一方面受108課綱影響;另一方面,她深刻感受到教學模式需要改變,「學生看到的世界,是除了紙筆以外的影音圖文,只有文字能力難有競爭力。」
資訊融入教學後,李衿綺發現部分學生翻轉了在教室裡的地位。例如,原本不擅於文字書寫的學生,對影音剪輯製作有一套。「有時候我沒有教多少應用程式,但學生對科技使用有自信,所以會主動解決問題,再教老師怎麼使用。」李衿綺有感,當孩子明白數位工具不只用於娛樂,學生的課堂專注力就不會受3C影響,教學反而事半功倍。
看見改變,促成志清國小有超過半數老師對BYOD計畫持正面態度,也有家長自發性為孩子團購觸控筆,方便學習。資訊組長蔡唯嶸認為,自備載具的學生能省去上傳、下載作業檔案的時間,將更有機會將行動學習真正落實到生活裡應用。「以前的教育是老師要學生跟上來,但現在是我們老師到學生面前,用滑世代的方式一起走向未知世界,」李衿綺說。
(文/陳盈螢)
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未來平板就像鉛筆盒成為隨身學習工具
親子天下
2021/第121期
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