台北市將推自備載具到校上課
台北市宣布將擴大試辦「學生自備行動載具」計畫，有人贊成，也有人擔心恐加大網路成癮及數位落差問題。

文／王韻齡　 攝影／黃建賓

台北市長柯文哲開學前宣告，本學年起全市擴大試辦「學生自備行動載具到校學習計畫」（Bring Your Own Device, BYOD），中小學生將一週半天或兩週一天採行BYOD，確保人人都有線上學習的能力。他說，目前日本、美國、新加坡都已經讓學生自帶行動載具到校，在全球性的COVID-19 疫情下，遠距學習儼然成為新常態，因此將申請條件從原本規劃的國小五年級，向下延伸至小三。

「整個世界因為疫情產生了結構性的創新，走入一個新時代的里程碑，教師端因應這趨勢，備課的層面與授課的方式、測驗、繳交作業等，都將有新的面貌。」被喻為「5G創新科技學習示範學校」、擁有5G高頻寬網路的台北市新興國中校長楊啟明認為，學習加入數位元素，的確擴大了教與學的面向，而老師能否與時俱進，是其中的重要關鍵。

台北市教育局資訊教育科科長陳秉熙也觀察，停課後老師們發現最大的問題不在使用哪個平台，而在教學模式的改變，他預測：「未來有實施BYOD的班級，老師在教學上會有很大的改變，出作業、派送預習素材都可在線上完成，師生互動將從課堂延伸到課後。」

如何讓學生人人有載具？

既然改變已經發生，接下來如何讓學生人人有載具？就成了地方政府的難題。台北市教育局長曾燦金說，目前的「一生一平板」只能在學校申請借用載具，用完要歸還，再留給下一班使用；而公家採購的平板有使用年限，四、五年後就得汰換，台北市基於「使用者付費」原則，接下來要推的就是BYOD。

只要家長同意BYOD並購買，學生就能將自己的載具帶到學校，隨時存放作業、資料，也可根據個別學習需求，安裝適合的軟體工具。

台北市早在二○一七年著手規劃，今年起則要擴大規模，「有意願才來申請，準備好的優先，」曾燦金說，計畫初期不會強迫參加，如果家長不想買或弱勢家庭沒預算，仍由市府提供載具，和其他同學一樣進行數位學習，差別只在無法帶回家。

但BYOD申請門檻要有全班家長九○％同意、學生自備載具率達七○％（經濟弱勢學生可免納入計算），且班上至少一位老師執行科技融入教學，才能向教育局申請。目前統計申請BYOD的國小、國中和高中有二十五校、二百四十三班，最快本學期內就能實施。

數位落差縮小或擴大？

台北市教育局也提供誘因，補助每班一台大尺寸液晶觸控顯示器、一座班級上鎖置物櫃（載具收納），及每校至多三座行動充電站。曾燦金強調之所以鼓勵各校加入，在於每個孩子將來都會用到資訊科技，而學校是很重要的學習場域；至於外界擔心BYOD會加劇數位落差？他認為落差本就因家庭背景而存在，「反而學校愈不教，落差愈大，我們想要弭平這個落差，只能靠學校積極介入，才有機會落實網路平權。」

能夠執行BYOD的前提，在於家長認同數位教學成效，且願意掏錢為孩子購置一台專屬載具，目前全台只有「天龍國」台北市率先提出具體計畫與時程，是否能全面普及？其他縣市仍在觀望中。與台北市只有一橋之隔的新北市教育局新聞聯絡人陳信翰就分析，新北幅員廣大、校數眾多，現階段並沒有打算推BYOD，但會鼓勵各校透過多元媒介的科技輔助與教師引導，讓學生具備自主學習與專題探究的能力。

台北市志清國小五年級學生家長陳右儒說，學校從中年級開始使用平板融入教學，觀察姐弟倆接受度很高，還學會做心智圖、電腦動畫等，這些能力在大人看來很不可思議；她也發現有些學習軟體要用平板下載，因此在意願調查中勾選了「同意」。

陳右儒說，今年五月停課時家中僅有一台筆電，「姐姐天天上課要用，只好緊急加買一台新筆電給我和弟弟輪流用。」開學後導師李衿綺很擅長使用數位工具，也鼓勵學生課堂上使用平板，孩子學習興致明顯提高，考量疫情下隨時可能再度停課，才同意參與這次的BYOD方案，和其他家長一起團購載具給女兒學習之用。

3C是學習助力或阻力？

但並非每一所學校都能用課程專業說服家長，一位不願意具名的國小老師私下表示，自己的學校只想爭取大電視等補助，讓家長看起來很炫而已，並沒有打算設計數位化的課程，根本是「玩假的」，連校內老師都沒信心，所以婉拒了《親子天下》的採訪。

台北市家長協會理事長胡語姍則擔憂：「網路世代的孩子們已經這麼離不開3C，為何還要由市長背書讓3C隨行？」她說，這種提案如果為了因應疫情還可以理解，若是未來都要用3C來「餵養」孩子，「那實在很恐怖！」家長協會表態不支持BYOD，也強調中小學階段一定要限制數位教學的運用比例。

而國中端要推動BYOD，阻力比國小更大。楊啟明分析，多數老師們擔心學生自制力不足，萬一開放人手一台，會不會加劇網路成癮，甚至衍生社群交友等問題，因此傾向先觀望一陣子；國中生家長則考量，購買一台孩子專用的載具不但有經濟壓力，也容易產生教養衝突、視力惡化等隱憂，多持保留態度。

即使被視為指標型學校的新興國中，本學期內也無法形成親師生共識，暫不打算申請BYOD。楊啟明認為，有條件的BYOD需要配套分階段執行，例如先跟國中生訂定管理使用規則、建立正確的使用習慣與態度、遇到不當使用的處理機制等，再視家長及老師態度，決定是否加入此計畫。

至於高中階段阻力相對小很多，台北市教育局評估，一○八課綱高中階段有探究與實作課程，課堂上經常要查詢資料，自己的學習歷程檔案也需要存檔，因此對高中生而言，使用行動載具學習是剛性需求，可以優先推廣BYOD。

隨著台北市首推BYOD，宣告個別化、差異化教學時代來臨，如何管理與善用數位工具，已成為親師生必須一起學習、面對的新課題。 行動學習現場台北市志清國小

老師跟著滑世代一起學

台北市志清國小從中年級開始使用平板融入教學，看見學生學習科技工具的能力，甚至還能反過來教老師。

開學不到一個月，台北市志清國小五年級學生已經能在課程裡，和老師有默契、守秩序的操作平板電腦。不過「行動學習」對志清國小來說，早已不是新鮮事。最早從102學年開始，自然教室配置專用平板；109學年，三、四年級學生能分組操作平板搭配數學、自然等課程，到了五、六年級還能人手一台；新學期志清國小更有意加入北市BYOD計畫，期待未來校園不光倚賴政府補助添購數位器材。

觀課前，志清國小五年級導師李衿綺（上圖中）說明課程規劃，師生並不會在課程中操作酷炫程式，主要採用簡報軟體進行「如果貝殼會說話」的圖文創作，扣合國語課文〈貝殼砂〉永續海洋與保育的主旨，並同步投影在電子白板即時討論。「面對資訊融入，我更注重數位工具在課堂有沒有不可取代性？」李衿綺說。

教書生涯16年的李衿綺，3年前開始將資訊融入課程，她和不少老師一樣，一方面受108課綱影響；另一方面，她深刻感受到教學模式需要改變，「學生看到的世界，是除了紙筆以外的影音圖文，只有文字能力難有競爭力。」

資訊融入教學後，李衿綺發現部分學生翻轉了在教室裡的地位。例如，原本不擅於文字書寫的學生，對影音剪輯製作有一套。「有時候我沒有教多少應用程式，但學生對科技使用有自信，所以會主動解決問題，再教老師怎麼使用。」李衿綺有感，當孩子明白數位工具不只用於娛樂，學生的課堂專注力就不會受3C影響，教學反而事半功倍。

看見改變，促成志清國小有超過半數老師對BYOD計畫持正面態度，也有家長自發性為孩子團購觸控筆，方便學習。資訊組長蔡唯嶸認為，自備載具的學生能省去上傳、下載作業檔案的時間，將更有機會將行動學習真正落實到生活裡應用。「以前的教育是老師要學生跟上來，但現在是我們老師到學生面前，用滑世代的方式一起走向未知世界，」李衿綺說。（文／陳盈螢）

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