實驗學校量產背後，凸顯哪些教育隱憂？
實驗教育法通過三年，去年底修法更開放校數上限，並容許實驗大學辦學。掛名實驗的學校大增，各種教學理念百花齊放。看似多元的榮景下，有哪些教育根本問題被忽略，父母又該如何判斷？
實驗教育讓課程與老師任用鬆綁，讓有理念者可以辦學，也讓偏鄉小校有了轉型契機，但一下子打開的大門，門後是榮景還是隱憂?（圖為台東大南國小）
對X世代和Y世代的父母來說，國中小學的學習是一個集體回憶：標準化學習內容、統一進度、齊一評量標準；每天相同的上課節奏，一模一樣學校處室的分工、一起放假、一起開學的假期……
這一代中小學生的學校記憶，卻會很不一樣；和父母的不一樣也和其他同儕不一樣。實驗教育法大幅開放，快速打破台灣教育辦學的界線，引發期待、也帶來隱憂。
二○一四年底通過後，實驗學校、機構和團體自學辦學單位大幅成長，《親子天下》去年二月調查，全台灣共有一百二十四家，才事隔一年，在今年二月截稿為止，則快速成長到一七七家（見一三八到一四六頁），而且在電訪的過程中，有許多辦學團體正在申請等待審核中，呈現蓬勃發展的榮景。
去年底「實驗教育三法」修法，把縣市原住民以外的公辦實驗學校數目上限，占該縣市的五％，修到個案審核最高一五％。實驗教育讓有特定理念的辦學者可以拋開國家課綱和學校組織、校長、老師等任用資格的限制，有極大的自由，重新定義學習與教育，被視為是中央和縣市政府業績、學校轉型出路，和父母新選擇。
不只校數、人數都大幅鬆綁，修法更把實驗階段延長，到高中大學都可以申請實驗學校計劃。三年內快速開放的腳步，立法委員蔣乃辛在修法的過程中，曾經感嘆提問：「我們一下子打開這麼大的門，相關的配套措施是什麼？」究竟，實驗學校大量激增，除了為公辦學校困境帶來突破的解方，還會帶來什麼未知的隱憂？
隱憂一：學校數激增，軟硬體卻沒全到位
實驗學校的「數目」激增，並不代表一間又一間不一樣的教室已打造完成。其實目前的實驗學校現場，很像一個大工地，場所硬體施工中、老師課程軟體也在實驗中。
一間間新的學校開張，訴求一家比一家炫：AI智慧實驗學校、芬蘭專題式學習、程式設計︙︙但開學後和家長的磨合、辦學理想和現實的檢驗，才是日日的功課。「看起來實驗教育百花齊放，但是多少學校目前只有實驗之名，還沒有實驗之實？」教育部次長林騰蛟也說出擔心。
台北市指標性的實驗學校和平國小，市政府投入龐大的資源，校舍重新打造、老師親自到芬蘭學校學習，第一年招生也只能先從一到三年級先開始。
公辦實驗學校，幾乎都是學校原班人馬辦學，一夕之間變身是不可能的任務。去年九月轉型的蘭嶼實驗中學校長楊瑞良到了這學期末還在想，揭牌儀式時拿到的那塊「TAO民族實驗教育高級中學」的板子到底該掛哪兒？台中市教育局也積極希望可以打造實驗教育園區，做為實驗教育發展資源整合的平台，但是腳步也是必須緊追開放的發展，目前園區還一片荒涼，仍在積極把過去廢棄的學校空間打造成支持平台。
隱憂二：父母輕易投入，未必適合孩子
父母對於不一樣教育的需求一直成長，但經營一所扎實的學校需要時間，體制內的學校和老師改變受限於制度，必須依法行事，急不來。於是，這幾年父母對於不一樣教育的需求轉向實驗教育，形成了學校供給和父母需求的落差。這些需求孔急積極投入的現象，讓資深的辦學者很擔心。
從教改後投入實驗教育超過二十年，宜蘭縣慈心華德福實驗高中創辦人張純淑，這幾年擔任宜蘭縣自學審議委員會委員，有很深的擔心。她指出，現在申請自學的人數，每一年都加倍成長，學校的氣氛，很容易讓學校老師只要面對學習上適應有困難的學生，明示或暗示父母可以選擇「自學」；父母也很容易只要對學校不高興，遇到溝通僵局，就會想，大不了自學。
但不是所有的父母都有能力幫助孩子自學，「實驗教育不只是教材教法的改變，還有對生命真實的認識，我擔心學校和父母沒有看到孩子真實的問題。離開體制，並沒有解決這個問題，」張純淑說。
台北市昶心蒙特梭利實驗教育創辦人張淑玲過去在外商工作，也是因為子女而投入實驗教育辦學超過十年，看到家長熱情湧入實驗教育，她觀察，「到底開了一個怎麼樣的門，恐怕是太多人被粉紅泡泡衝昏頭。」
家長在面臨多元學校的選擇時，應該思考家庭與孩子的需求，不論潮流是什麼，而是這樣的環境是否能啟發孩子天賦。（圖為和平實小）
隱憂三：政策指導的實驗難長期落實
公辦實驗學校好像拚業績一樣快速成長，除了熱情教育者的投入，也有積極的政策主導者指揮。但是實驗教育法開宗明義定義實驗教育的核心，必須有特定的教育理念，且這樣的教育理念，是在體制教育的框架中難被落實，所以需要實驗教育法來實踐。
也就是說，實驗教育辦學者應該是先有辦學理念，然後找到團隊來形成課程支持理念。由上而下的指導，很難長期的落實。
台東縣在「實驗教育三法」通過後，目前有十所公辦實驗學校，數目是全國最多。背後的推手是前教育處處長劉鎮寧，大學教授背景的處長，過去兩年嚴格考核和指揮台東中小學革新，的確引發台東學校教師團隊的改革熱情。但是也有不少校長和老師，等著處長借聘期滿，可以早日卸下發展實驗教育的擔子。劉鎮寧在今年二月離開處長的位子，台東的實驗教育發展趨勢難測。
「實驗教育應該是引領教育思潮，辦學者背後要有理念和價值，針對和體制不同的教育方向實驗。譬如『雙語教育』還需要實驗嗎？若是實驗教育定義這麼廣，那是災難。」教育部一位學者出身的官員私下說出重話。
隱憂四：離開體制，凸顯哪些根本問題？
實驗教育受到注目，學生人數快速成長，某種程度也反應出體制教育遇到瓶頸。為什麼「實驗教育三法」通過後，偏鄉小校紛紛轉型實驗教育，其實也在期待掛牌後，可以藉由新名稱獲得家長青睞。
台北市和平國小去年招生中籤率只有六％、宜蘭縣慈心華德福實驗高中的排隊等待入學的人數，已經破百位。「為什麼這些家長和孩子，都覺得無路可走？最後只能選擇離開學校？他們遇到什麼困難？學校老師和家長可以怎麼面對這樣的挑戰？」張純淑指出，解決這些問題，才是讓整體教育進步的根本。
台灣實驗教育這三年的發展，給家長許多希望，也給辦學者和老師們很多新的機會。但面對今年年底從六都首長到地方里長九合一選舉，教育從中央到地方首長不斷更迭，政策和資源也一直變動，很難永續思考。
家長對於選擇學校的焦急或許該慢下腳步，再多一點思考自己與孩子需要什麼？同時也再多付出一點時間認識什麼學校真正適合？家長又可以如何配合與協助。
更好的教育，往前走的下一步不是追求量的業績，而是真正可以發掘每一個孩子天賦的學習環境。
（整理／陳雅慧）
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